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  發表:admin 日期:2016-8-12 點擊率:6977
英語教學怎樣開展學科整合
英語教學怎樣開展學科整合
     來源:中國教育報

  陳春勇

  為了解當前中小學英語與其他學科整合過程中存在的問題及其影響因素,我們從中小學生對現行英語教學開展學科整合的感知出發進行了一系列調查。該調查涉及中小學生對英語與其他學科整合的看法、學科整合存在的問題與原因、學科整合制度建設等方面。經試測后采用隨機抽樣方式,在北京、山東、廣西、黑龍江、貴州五省市選取中小學生900人進行問卷調查,回收有效問卷884份,回收率為98.2%。

  我們運用相關軟件(SPSS)對數據進行了描述統計和相關分析,著重考察了中小學英語教學開展學科整合存在的問題及影響因素,希冀通過調研提出可行的學科整合策略,推動英語與其他學科的有效整合,促進英語教學方法創新,培養學生聯系實際進行跨學科創新思維的習慣。

  調查結果與分析

  大多數中小學生贊同英語教學開展學科整合

  調查表明,98.7%的中小學生對英語與其他學科的整合教學持贊同態度。73.8%的中小學生認為,英語與其他學科整合的最大好處是能促進自己提高英語學習的興趣和運用能力,培養思考現實問題的習慣和創新思維能力。

  中小學生大多贊同英語與其他學科的整合教學。這可能是因為,傳統英語教學緊扣教材“滿堂灌”,令學生厭倦,而開展學科整合教學會令學生產生新鮮感,同時他們期待借此開拓視野,學會用英語探究其感興趣的現實問題。事實上,有關學科整合益處的調查也印證了這一點。調查顯示,7成以上的中小學生認為,英語與其他學科整合教學有助于提高其英語學習的興趣和運用能力,培養思考問題和創新思維的習慣。

  中小學英語教師探討和開展學科整合不足

  調查表明,85.4%的中小學生認為,對于學科整合的重要性和方法,英語教師與學生“談論很少”和“從不談論”;96.6%的中小學生認為,英語教師結合其他學科內容講課的情況“較少”和“很少”。73.2%的中小學生認為,英語與其他學科整合存在的最大問題是缺乏學科整合的資源和有效方法,也缺乏系統有效的學科整合制度以及對學科整合的正確觀念和認知。

  根據調查可知,當前中小學英語教師探究和開展學科整合教學不夠。這可能是因為,目前大多數中小學英語教師對學科整合缺乏科學認知以及有效的方法策略等,因而不具備開展學科整合的基礎和條件。調查還表明,當前中小學英語與其他學科整合遇到的主要問題是缺乏學科整合設施資源、方法、制度及理念。這主要是因為當前教育資金投入不足,學科整合尚處于探索階段,英語教師缺乏學科整合的能力和經驗,而有關教育部門也難以短時研發可操作性的整合方法策略并構建可行的學科整合制度;不少中小學英語教師未意識到學科整合對促進學生創新思維、思考現實問題的重要意義,或對學科整合存在片面理解,認為學科整合就是用英語講解或者是翻譯其他學科內容,而未意識到通過學科整合創設符合學生特點和興趣的綜合性話題和真實情境,促進學生對英語及其他學科知識的綜合運用和創新思維等綜合素養的同步提升。

  中小學英語與其他學科整合亟待制度構建和意識提升

  調查表明,86.7%的中小學生認為,英語與其他學科的整合缺乏實踐研究、教師培養培訓及資源研發儲備;99.5%以上的中小學生認為,英語教師應充分認識學科整合重要性并培養科學的整合意識,同時應激發英語教師的學科整合積極性。

  根據調查可知,目前英語與其他學科的整合急需構建有效的整合制度。這是因為:學科整合剛剛開始,無法短期內構建系統化的學科整合制度;在學科整合初始階段,難以對整合實踐制度特別是整合方法策略進行深入研究;當前師資培養培訓制度缺乏學科整合的內容設計;教育行政部門和學校對學科整合重要性認識不足,對學科整合資源研發投入不夠,而英語教師自身又缺乏研發學科整合資源的能力和經驗,致使短期內難以構建完善的學科整合資源研發制度。同時,調查表明,中小學英語教師缺乏學科整合的意識和積極性。這是因為,大多中小學英語教師對學科整合的意義缺乏科學認知,也無有效的方法可循,還缺乏必備的學科整合經驗、能力,而教育行政部門和學校尚未建立具體的學科整合考核評價制度。

  思考與建議

  完善學科整合設施和資源

  調查表明,英語與其他學科整合存在的主要問題之一是缺乏學科整合設施資源。為此,縣級以上政府部門須基于優先發展教育的政策,盡快為中小學配齊多媒體設備和音體美專用教室等,為開展學科整合提供必要保障。另外,中小學要專門搜集或訂購學科整合教材和有關資源,或專門安排英語和其他學科教師集體開展學科整合教研和協作研發學科整合資源。

  建立科學的教學整合制度

  調查顯示,英語與其他學科整合存在的一個主要問題是缺乏系統有效的學科整合制度。為此,教育行政部門和中小學應注重創造和優化學科整合條件,強化整合設施與資源建設;調動多方力量研發、購置和儲備學科整合資源;加強學科整合師資培養培訓,開展相關理論和實踐研究,尤其是組織學科專家和一線教師探究可操作性的學科整合策略;構建完整的學科整合考核制度,提高教師參與學科整合的責任心和積極性,比如在中高考英語測試中圍繞中學生熟悉的跨學科、綜合性社會現象和問題進行命題設計。同時,教育行政部門和中小學應注意建立具體可行的學科整合激勵機制,對積極投身學科整合的英語教師予以充分鼓勵和大力表彰,除予以物質獎勵外,還在職稱評聘、職務晉升、選優評優等方面予以傾斜。

  強化師資培養培訓和學科整合策略研究

  調查顯示,9成以上的中小學生認為,英語教師缺乏有關學科整合的方法策略。為此,培養英語學科師資的師范院校和有關綜合院校應圍繞中小學英語新課標和課改的最新要求,開展跨系跨學科合作教學,增設學科整合課程,在畢業實習階段引領學生開展學科整合教學實習,或與中小學英語教師共同探究學科整合的策略方法,或在中小學英語課觀摩過程中提出學科整合建議,以期在英語教師培養階段就使未來教師具備學科整合的知識和能力。而在一線英語教師培訓過程中,教師培訓機構要強化學科整合意識,增加學科整合課程培訓,組織教師開展學科整合教學實踐;培訓專家要強化對學科整合意義、內容和策略的研究,引導參訓英語教師全面領會學科整合的重要意義并探究有效的學科整合方法與策略。

  探究英語與其他學科整合的具體方法

  首先,開展英語與信息技術的整合。英語教師要在學會操作信息技術設備的基礎上,將信息技術有關話題與英語教學整合,如以信息技術的產生和進展及其對現代教育教學的影響為主題,組織學生用英語討論后寫成英文短文,或開展英文對話辯論。更重要的是,英語教師要利用信息技術手段獲取和開發英語教學資源,拓寬和創新教研教學方式,提高學生興趣和教學效率。尤其要注意利用多媒體技術改革和優化英語聽說讀寫教學方法和呈現方式,提高學生聽說讀寫能力。

  比如,在詞匯和語法教學中,教師可將抽象靜態的詞匯和語法規則以圖像、動畫等形式直觀呈現,讓學生用英語講述有關故事;可讓學生觀看與教學相關的影視片段,然后讓學生用英文重新對白、回答問題,或接續下面可能發生的故事等。在聽說教學中,教師可制作圖片或視頻,創設生動交際情境;課后可要求學生通過英文網站討論國內外時事。在讀寫教學中,教師可通過網絡自行或組織學生搜索、閱讀和改編具有趣味性、哲理性的最新英語閱讀素材,引導學生模仿寫作;為訓練英文寫作能力,可讓學生看圖說話后整理成文,或讓學生根據寫作任務搜集網絡素材后整理成英文短文。當然,教師須注意,信息技術要用得適時恰當,不能過分追求色彩、動畫等感官效果,以至沖淡主題,分散學生注意力。

  其次,開展英語與文科的整合。英語教師可借助文科各科目的素材或主題,改編成英語教學素材。比如,引導學生每周用中英文簡介本周所學的語文課文和思品、歷史、地理課的主要內容,或針對文科某科目某話題,用英文展開對話討論,然后寫成英文短文。在英語與語文的整合過程中,英語教師可引導學生對比中英文在發音、語法、寫作等方面的異同,指導學生實現能力遷移。在英語與思品課的整合過程中,英語教師可將品德內容引入英語教學。如圍繞參觀動物園的話題,用英文問學生是否可隨便向動物喂食,原因何在;母親節和教師節期間,可讓學生制作賀卡,指導學生寫上英文祝福詞;對于公共場合的中英文警示標牌,可讓學生通過拍照或記錄等形式收集后帶到課堂討論其內容及其英文表述方式是否正確。在英語與地理和歷史等科的整合過程中,英語教師可圍繞旅游話題,引導學生設計近便的旅游線路,并用中英文簡述旅游景點的自然資源、文化遺產、氣候地貌、名人古跡等。

  再次,開展英語與音體美整合。英語教師要結合教學需要采取適當的整合策略。一是塑造美好的教師形象。英語教師應將師表之美融入教育教學,如將優雅舉止、幽默語言、巧妙板書、慈愛關切,甚至得體打扮呈現給學生。二是營造動人的教學情境。英語教師可在教室張貼精美教學掛圖,便于學生學習;可在用英文口頭描述某些生詞、人物或故事的基礎上,讓學生聽后畫出并展示;可根據教學需要選取適當的背景音樂,讓學生感悟主題。三是激勵學生創造美。英語教師可根據教學需要引導學生進行角色扮演,展現真善美;可結合學生熟悉的音樂旋律,配以詞匯句型等讓學生進行說唱;結合有關詞匯、語法和話題,引導學生畫出自己的設想,配以英文說明。四是調動學生全身運動。基于全身動作反應(TPR)教學法,針對學生(尤其是小學生)活潑好動的特點,調動學生全身器官,把有關詞匯、句型和話題轉換成體育活動中的語言和動作,讓學生在動作反應中習得英語。

  最后,開展英語與理科整合。英語教師可結合教學需要與理科教師開展協作,以涉及理科的自然現象和社會問題為主題,引導學生用英文思考。以英語與數學整合為例。英語教師可讓學生在英語課上用英語表達簡單的數學加減乘除運算過程和結果;在課外活動中用英文描述簡單的數學問題,如學生參觀動物園之后,在讓學生用英文描述整個活動和發表感想的同時,計算各種參觀門票的費用,并結合合理消費主題,用英文討論合理省錢的有效方法,并寫成英語短文。在較高年級的英語教學中,教師可圍繞某一自然現象或社會問題,讓學生自行或合作查找資料,探究該自然現象或社會問題的現狀、問題、成因與解決、對策,并用英文寫成簡單的研究報告。(作者單位:中國教育科學研究院)

 

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